EL MANIFIESTO AMBIENTAL DE NOAH SEALTH
Hola muchachos de la Didáctica 2 de la noche, esta es la lectura que les recomiendo para que aquí en el blog realicen sus comentarios.att: Profe Héctor
jueves, 24 de abril de 2008
lunes, 21 de abril de 2008
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN
Para Didáctica 1. Hola muchachos revisen estos vínculos, son sobre las temáticas que estamos tratando en clase.
*** Clase Didáctica de las Ciencias Naturales Programa Licenciatura en Biología y Educación Ambiental. Clase analítica sobre Sistemas educativos europeos y latinoamericanos. Protocolo producto de varias clases por:Fernando Ivan Marin Ramirez ***
*** Clase Didáctica de las Ciencias Naturales I, sobre la temática de Historia de la Educación. Al hacer clic espere unos instantes mientras carga la presentación.Profesor: Héctor Fabio Alzate Ríos
*** Clase Didáctica de las Ciencias Naturales Programa Licenciatura en Biología y Educación Ambiental. Clase analítica sobre Sistemas educativos europeos y latinoamericanos. Protocolo producto de varias clases por:Fernando Ivan Marin Ramirez ***
*** Clase Didáctica de las Ciencias Naturales I, sobre la temática de Historia de la Educación. Al hacer clic espere unos instantes mientras carga la presentación.Profesor: Héctor Fabio Alzate Ríos
miércoles, 24 de octubre de 2007
Vínculo Educación Ambiental
Muchachos el siguiente es el vínculo a la página que Adriana Hurtado nos habló en clase.
Espero la navegen y hagan comentarios.
Héctor.
http://www.jmarcano.com/educa/index.html
Espero la navegen y hagan comentarios.
Héctor.
http://www.jmarcano.com/educa/index.html
Cumbres sobre Educación Ambiental
Estocolmo (Suecia,1972).- Se establece el Principio 19, que señala:
Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo, Suecia básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas.
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental.
Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales.
En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999.
En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.
Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas :
1. La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, 2. el aumento de la conciencia del público, y 3. el fomento a la capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global. La destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.
Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos.
Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Entre el 26 de agosto y el 4 de septiembre de 2002 se llevó a cabo en Johannesburgo, Sudáfrica, la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible.
Según "Nuestro Futuro Común: Informe de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (conocido como el "Informe Brundtland", 1987), el desarrollo sostenible ha sido definido como "el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades". Un modo de vida sostenible descansa sobre tres áreas claves: crecimiento económico equitativo; conservación de recursos naturales y medio ambiente; y desarrollo social.
Los gobiernos acordaron en 1997 el Protocolo de Kioto del Convenio Marco sobre Cambio Climático.
El objetivo del Protocolo de Kioto es conseguir reducir un 5,2% las emisiones de gases de efecto invernadero globales sobre los niveles de 1990 para el periodo 2008-2012. Para ello contiene objetivos legalmente obligatorios para que los países industrializados reduzcan las emisiones de los 6 gases de efecto invernadero de origen humano como dióxido de carbono, metano y óxido nitroso, además de tres gases industriales fluorados: hidrofluorocarbonos, perfluorocarbonos y hexafluoruro de azufre.
Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo, Suecia básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas.
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental.
Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales.
En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999.
En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.
Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas :
1. La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, 2. el aumento de la conciencia del público, y 3. el fomento a la capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global. La destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.
Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos.
Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Entre el 26 de agosto y el 4 de septiembre de 2002 se llevó a cabo en Johannesburgo, Sudáfrica, la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible.
Según "Nuestro Futuro Común: Informe de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (conocido como el "Informe Brundtland", 1987), el desarrollo sostenible ha sido definido como "el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades". Un modo de vida sostenible descansa sobre tres áreas claves: crecimiento económico equitativo; conservación de recursos naturales y medio ambiente; y desarrollo social.
Los gobiernos acordaron en 1997 el Protocolo de Kioto del Convenio Marco sobre Cambio Climático.
El objetivo del Protocolo de Kioto es conseguir reducir un 5,2% las emisiones de gases de efecto invernadero globales sobre los niveles de 1990 para el periodo 2008-2012. Para ello contiene objetivos legalmente obligatorios para que los países industrializados reduzcan las emisiones de los 6 gases de efecto invernadero de origen humano como dióxido de carbono, metano y óxido nitroso, además de tres gases industriales fluorados: hidrofluorocarbonos, perfluorocarbonos y hexafluoruro de azufre.
c
Estocolmo (Suecia,1972).- Se establece el Principio 19, que señala:
Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo, Suecia básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas.
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental.
Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales.
En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999.
En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.
Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas :
1. La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, 2. el aumento de la conciencia del público, y 3. el fomento a la capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global. La destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.
Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos.
Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Entre el 26 de agosto y el 4 de septiembre de 2002 se llevó a cabo en Johannesburgo, Sudáfrica, la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible.
Según "Nuestro Futuro Común: Informe de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (conocido como el "Informe Brundtland", 1987), el desarrollo sostenible ha sido definido como "el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades". Un modo de vida sostenible descansa sobre tres áreas claves: crecimiento económico equitativo; conservación de recursos naturales y medio ambiente; y desarrollo social.
Los gobiernos acordaron en 1997 el Protocolo de Kioto del Convenio Marco sobre Cambio Climático.
El objetivo del Protocolo de Kioto es conseguir reducir un 5,2% las emisiones de gases de efecto invernadero globales sobre los niveles de 1990 para el periodo 2008-2012. Para ello contiene objetivos legalmente obligatorios para que los países industrializados reduzcan las emisiones de los 6 gases de efecto invernadero de origen humano como dióxido de carbono, metano y óxido nitroso, además de tres gases industriales fluorados: hidrofluorocarbonos, perfluorocarbonos y hexafluoruro de azufre.
Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
En Estocolmo, Suecia básicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea una cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.
Belgrado (Yugoslavia, 1975).- En este evento se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios de la educación ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas.
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre si. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo.
Tbilisi (URSS, 1977).- En este evento se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de educación ambiental.
Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales.
En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad.
Moscú (URSS, 1987).- Ahí surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999.
En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.
Río de Janeiro (Brasil, 1992).- En la llamada Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas :
1. La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, 2. el aumento de la conciencia del público, y 3. el fomento a la capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global. La destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente.
Guadalajara (México, 1992).- En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos.
Se consideró entre los aspectos de la educación ambiental, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
Entre el 26 de agosto y el 4 de septiembre de 2002 se llevó a cabo en Johannesburgo, Sudáfrica, la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible.
Según "Nuestro Futuro Común: Informe de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo (conocido como el "Informe Brundtland", 1987), el desarrollo sostenible ha sido definido como "el desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades". Un modo de vida sostenible descansa sobre tres áreas claves: crecimiento económico equitativo; conservación de recursos naturales y medio ambiente; y desarrollo social.
Los gobiernos acordaron en 1997 el Protocolo de Kioto del Convenio Marco sobre Cambio Climático.
El objetivo del Protocolo de Kioto es conseguir reducir un 5,2% las emisiones de gases de efecto invernadero globales sobre los niveles de 1990 para el periodo 2008-2012. Para ello contiene objetivos legalmente obligatorios para que los países industrializados reduzcan las emisiones de los 6 gases de efecto invernadero de origen humano como dióxido de carbono, metano y óxido nitroso, además de tres gases industriales fluorados: hidrofluorocarbonos, perfluorocarbonos y hexafluoruro de azufre.
miércoles, 5 de septiembre de 2007
PROTOCOLO ESTANDARES EDUCATIVOS
PROTOCOLANTE: DENNYS CAICEDO Q.
Estándares Educativos
Es un proyecto que se está construyendo
Lo podremos lograr ¿ ?
¿Que pretende el ministerio de educación con los estándares? Que halla “Una sociedad más igualitaria y solidaria”. ¿Como se logrará? Según el ministerio de educación se lograra de las siguientes maneras:
a) Cerrando las brechas sociales y regionales
b) forjando una cultura para la convivencia
Lo que propone el gobierno con la equidad es bueno ¿Por qué? “El pensamiento va ser único”, pero como vamos hacer para cambiarles las creencias religiosas de nuestros padres y abuelos, estos pensamientos no se van a borrar tan fácil.
Además ministerio de educación propone en los estándares un subtema llamado promoción automática la cual se quiere lo siguiente: Una sociedad de ciudadanos libres y responsables. ¿Cómo lograra?
a) forjando una cultura ciudadana
El gobierno lo que le conviene es que la sociedad opine o mejor que de ideas para poder lograr con el objetivo de los estándares.
Pero lo mas importante y lo que el gobierno se esta profundizando es en la calidad estudiantil y docente ¿Qué es lo que quiere el gobierno con los estándares de calidad?
Un sistema educativo basado en la formación de competencias, donde se fijen estándares para cada nivel desde preescolar hasta superior. Según el ministerio de educación los niños de preescolar deben conocer temas del la escuela incluso el colegio, lo que el gobierno quiere es convertir a nuestro niños en maquinas.
Nos quieren convertir en personas totalmente mecánicas, lo cual el disco duro del computador jugaría el papel del cerebro en nosotros.
Conclusiones:
· Lo que busca el país y el mundo entero con los estándares es algo muy difícil de lograr, ya que toda personas pensamos, creemos, observamos el mundo muy diferentes esto hace que nos alejemos de esta herramienta “tan buena”.
· Los estándares son herramientas del estado, lo cual le sirve al gobierno para garantizar la uniformidad en las temáticas que se imparten en las diferentes instituciones, además de poder garantizar un control y calidad sobre las mismas.
· Gracias a los estándares educativos se va a disminuir el índice de mediocridad de las personas, habrá mejoramiento cultural y social.
TRABAJO SOBRE LINEAMIENTOS CURRICULARES EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. www.yahoo.com en el correo de la asignatura: ID de Yahoo: didacticacn1 y la contraseña quedimos en clase. Clic en la carpeta de la izquierda, titulada 2 didacticacn, clic en el mensaje Profe Hector lineamientos en ciencias naturales y bajar el archivo adjunto que se encuentra en formato PDF.
2. Se puede grabar en una memoria USB o en un disquette porque el tamaño es 672kb.
3. En la página del ministerio, también se pueden bajar www.mineducacion.gov.co
4. Igualmente se puede fotocopiar el de la biblioteca.
La siguiente información contiene unos cuestionamientos para que sean resueltos teniendo en cuenta:
- Contestar con autonomía, con crítica y con argumentos; con problemas reales que les hallan sucedido a los profesores (entrevistados) o a los mismos estudiantes, con el propósito de implementar en el futuro.
- Nota: Previo acuerdo y autorización de los estudiantes autores se publicarán los mejores trabajos en la página CINAED de nuestro programa.
http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/facultades/educacion/Lic_Biologia/cinaed/index.html
Aspectos Evaluativos
- Puntualidad.
- Análisis. Confrontar los Lineamientos Curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental con otros autores.
- Congruencia: Redacción y orden.
- Originalidad, Creatividad.
- Aplicación a la realidad.
Fecha de entrega:
Noviembre 18 de 2007 primera entrega parcial y noviembre 22 entrega final: ASESORIAS SALA PROFESORES O PREVIO ACUERDO
CUESTIONAMIENTOS
- Proponga algunas sugerencias para desarrollar algún ejemplo los Lineamientos Curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
- Resalte las reflexiones sobre el concepto del mundo de la vida de Husserl
- Justifique el Sentido pedagógico de los Lineamientos Curriculares en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
- Analice un párrafo de los lineamientos en CN y EA donde se nombre algún científico y concluya
- ¿Qué sugerencias da los lineamientos en CN y EA para utilizar el laboratorio de ciencias?
- Describa los aspectos fundamentales que recomienda los lineamientos en CN y EA con respecto a la evaluación
- Sustente la alternativa didáctica que proponen los lineamientos en CN y EA
- Sobre el contexto escolar: describa lo fundamental para aplicar como futuros docentes. Explique y sustente
- ¿Qué opina sobre cada uno de los elementos que tiene en cuenta los lineamientos en CN y EA para la creatividad y el tratamiento de problemas?
- Explicar con sus propias palabras alguno de los gráficos o esquemas presente en los lineamientos en CN y EA
- Redacte conclusiones sobre el trabajo de los lineamientos en CN y EA
- ¿De qué se ocupan los referentes filosóficos y epistemológicos?
- ¿De qué se ocupan los referentes sociológicos?
El fracaso no existe, sólo existen diferentes resultados. Si alguien puede, tú también puedes.
domingo, 2 de septiembre de 2007
lunes, 4 de junio de 2007
Legislación Educativa Colombiana
Protocolante: Dennys Caicedo Quiñones- Código: 80657
Legislación Educativa Colombina
La ley 115 (1994)
Gran aporte de FECODE al realizar una la ley general de educación, la cual comprende lo siguiente:
Articulo 1o. Objeto de la ley.
La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos, y de sus deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
Escalafón Docente:
La idoneidad encierra el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes, rendimiento y valores que se consideran imprescindibles para el desempeño de la función docente.
ARTÍCULO 20. Estructura del Escalafón Docente. El Escalafón Docente estará conformado por tres (3) grados. Los grados se establecen con base en formación académica. Cada grado estará compuesto por cuatro (4) niveles salariales (A-B-C-D).
Además los docentes suben en el escalafón cuando hacen cursos, tiempo de labor, maestrías y doctorados. Cuando uno sale de licenciatura en biología inmediatamente nos encontramos en el escalafón 7grado A (nivel).
Con está ley todos los docentes eran nombrados, es decir, que así fueran unas los docentes porquerías no podían ser despedido a no ser que el docente renuncia. Además que con está ley los docentes tenían beneficios, los cuales podían comprar tierras muy económicas, cuando los docentes salían a vacaciones les dan su pago y primas. Con esta ley los docentes se aprovechaban del su poder y hacían cosas malas como lo eran propuestas a los estudiantes y cosas así.
Decreto 1278 de junio 19 de 2002:
Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalización Docente.
ARTÍCULO 3. Profesionales de la Educación. Son profesionales de la educación las personas que poseen título profesional de licenciado en educación expedido por una institución de educación superior; los profesionales con titulo diferente, legalmente habilitados para ejercer la función docente de acuerdo con lo dispuesto en este decreto; y los normalistas superiores.
Con esta ley para poder enseñar en una institución pública uno debe ser profesional, esto es bueno por que disminuye el nivel de docentes mediocres en el país.
ARTÍCULO 3. Profesionales de la Educación. Son profesionales de la educación las personas que poseen título profesional de licenciado en educación expedido por una institución de educación superior; los profesionales con titulo diferente, legalmente habilitados para ejercer la función docente de acuerdo con lo dispuesto en este decreto; y los normalistas superiores.
ARTÍCULO 31. Evaluación de período de prueba. Al término de cada año académico se realizará una evaluación de período de prueba, que comprenderá desempeño y competencias específicas, y a la cual deberán someterse los docentes y directivos docentes que se hayan vinculado durante dicho año, siempre y cuando hayan estado sirviendo el cargo por un período no menor a los cuatro (4) meses durante el respectivo año; de lo contrario, deberán esperar hasta el año académico siguiente.
ARTÍCULO 32. Evaluación de desempeño. Enriéndese por evaluación de desempeño la ponderación del grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades inherentes al cargo que desempeña el docente o directivo y al logro de los resultados.
ARTÍCULO 35. Evaluación de competencias. La competencia es una característica subyacente en una persona causalmente relacionada con su desempeño y actuación exitosa en un puesto de trabajo.
Son licenciados según el artículo 5 los:
*Normalistas Superiores
*Profesionales en otras Ramas, pero con una especialización pedagógica.
La educación ahora es municipal, departamental y Nacional.
ARTÍCULO 13. Nombramientos provisionales. Cuando se trate de proveer transitoriamente empleos docentes, los nombramientos deben realizarse en provisionalidad con personal que reúna los requisitos del cargo, en los siguientes casos:
En vacantes de docentes cuyos titulares se encuentren en situaciones administrativas que impliquen separación temporal, el nombramiento provisional será por el tiempo que dure la respectiva situación administrativa. En este caso deberá hacerse uso del listado de elegibles vigente y su no aceptación no implica la exclusión del mismo.
b. En vacantes definitivas, el nombramiento provisional será hasta cuando se provea el cargo en período de prueba o en propiedad, de acuerdo con el listado de elegibles producto del concurso.
El docente está en constante peligro laboral, con los normalistas superiores y los profesionales de otras carrera.
viernes, 25 de mayo de 2007
PARA HACER EL BLOG
Hola muchachos de Didáctica II, ahí les envié algunas pautas para hacer un buen blog y al final dice la dirección de blogger, que como les dije en clase es muy bueno y no tiene publicidad, además cuenta con unos pasos muy sencillos de seguir para diseñar la apariencia final del blog.
Me cuentan.
ATT: Profe Héctor
Me cuentan.
ATT: Profe Héctor
WEBLOGS
CLAVES PARA WEBLOGS
MAURICIO JARAMILLO MARÍN
Muchas personas han dado un giro a su presencia en la Red: pasaron de los sitios web tradicionales a los weblogs, páginas personales o grupales en las que se presentan mensajes organizados cronológicamente, sobre un tema en particular o a modo de diario personal.
Las partes y componentes de un blog
El término "blog"
El término fue acuñado por Jorn Barger en 1997
Definición de blog
Es una página Web sencilla consistente en unos párrafos de opinión, información, un diario personal, enlaces, organizados cronológicamente desde el más reciente al primero que se publicó.
La estructura de un blog
Tiene lo siguientes elementos:
- El post o entrada: La parte principal en la que le autor escribe el texto según la finalidad que le de a su blog (diario personal, opiniones, noticias...).
- Comentarios de los visitantes del Blog. La mayor parte de los blogs permiten a los visitantes realizar y dejar publicados comentarios para cada entrada o post. La interacción entradas (posts)- comentarios (comments). Representa todo un sistema de comunicación con los lectores que dejan sus impresiones y enriquecen el post
- Su temporalidad. Fijada en hora, día, mes.... para cada post y ligada a la inmediatez de su publicación.
- Su clasificación:
- Temporal: la clasificación de las entradas por semanas, meses, años...
- Temática: clasificada a través de etiquetas y por palabras clave que se asimilen a potenciales búsquedas.
Enlace permanente (permanent link), es un una "URL" fija que es generada por el sistema de blog y que se aplica a cada post o entrada. Aunque el post se archive, la URL se conserva en la base de datos para poder referenciar la entrada en cuestión individualmente.
Contenidos multimedia en los blogs
Conforme la tecnología se ha hecho más, los bloggers han empezado a incorporar contenidos multimedia en sus blogs, tales como: Foto -blogs, Video- blogs (vlogs),
Móviles- blogs crecientemente, los bloggers pueden subir materiales directamente desde sus teléfonos móviles (mob-blogging); Música -blogs, archivos de música.
Aquí presentamos algunas de las ofertas más populares en el mercado:
Ver Nuevos Sistemas para hacer Blog.
Hay algunas normas informales que debes tener en cuenta en el momento de empezar a hacer tu blog.
Ver antes: Partes de un blog
* Enlaces. Si citas una fuente o copias contenidos de otra página, debes ofrecer el enlace a la fuente original.
* Reproducción de contenidos: Si copias contenidos de otro sitio, bien para difundirlos, bien para hacer algún comentario personal al respecto, debes al menos informar al autor original. Supone una cortesía al menos, y también implica la posibilidad de que el autor original incluya una mención sobre tu posting.
* Citas específicas: Si citas la opinión de una tercera persona, utiliza comillas "".
Cree un blog en tan sólo 3 pasos:
1. Crear una cuenta
2. Asignar un nombre a su blog
3. Elegir una plantilla
Crear tu blog ahora
https://www.blogger.com/start
lunes, 14 de mayo de 2007
DECRETO 1743
Muchachos didactica 1:
Les envío el vínculo para descargar DECRETO 1743
http://www.humboldt.org.co:80/chmcolombia/servicios/jsp/educacion_amb/documentos/Decreto1743.pdf
Les envío el vínculo para descargar DECRETO 1743
Por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
http://www.humboldt.org.co:80/chmcolombia/servicios/jsp/educacion_amb/documentos/Decreto1743.pdf
lunes, 30 de abril de 2007
PROTOCOLO SOBRE PEDAGOGOS
| PEDAGOGO | NACIONALIDAD EDAD | PROFESIÓN | APORTES | CURIOSIDADES | OBRAS |
| Johann Heinrich Pestalozzi | ¿Italiano o suizo? 1746-1827 | Profesor | .El maestro se debe a los alumnos. .Ayudar a niños brillantes y mediocres | Muy oral, poca escritura .obras a pobres y huérfanos | .Cartas a Gertrudis .Libro de las madres .Cartas sobre educación infantil |
| Celestin Freinet
| Francés 1896-1966 | Trabajador del campo y luego pedagogo | .Primero en trabajar con imprentas, Ej. hacer protocolos | .Folleto de nueva educación popular .Acusado de ser guerrillero .Trabajo en sitios rurales .Combatiente de su país | .Folleto de nueva educación popular |
| Jean Piaget | Suizo 1896-1980 | Psicólogo | .Educación secuencial. .Trabajo sobre educación | .Estudio la forma física y biológica en que el niño aprende .Investigación científica en educación | .Historia del Pensamiento Científico |
| Jhon Dewey | Americano 1859-1952 | Filósofo, psicólogo y pedagogo | .La educación debe ser un medio para que el país tenga recursos económicos. .Critica el enfoque clásico sobre el conocimiento | .Sus métodos son muy utilizados en varios países .Fue profesor en harvart | .Principios morales en educación .La escuela y la sociedad |
| Paulo Freire | Brasilero 1921-1997 | Abogado | .Pedagogía de la liberación .Educación para adultos | .Catalogado en su país como ignorante .Postura fuerte y rebelde. | Libro acción cultural para la libertad |
| Ovide Decroly | Belga 1831-1932 | Medico pedagogo y educador | .Creo gran influencia en la educación colombiana .Modelo científico positivista .Una pedagogía racional | .Fue rector del gimnasio moderno de Bogota .La función de globalización | .los centros de interés el método ideovisual de lectura .La distribución de las secuencias de aprendizaje: observación, asociación y expresión |
| Maria Montesori | Italiana 1870-1952 | Medico | .Método montesori: el niño aprenda a leer y escribir rápido. .Necesidades del niño: afecto, seguridad y actividades | Trabajo con niños especiales y párvulos Fue criticada por su metodote poco análisis. | .Antropología pedagógica . El niño en la Iglesia |
| Johann Friedrich Herbart | Alemán 1776’1841 | Filosofo | .Promovió estudio de la pedagogía científica y las clases con interés y motivación | .Se intereso en el método de Pestalozzi .Clasista e intelectual. .Le importaba la metafísica, estética y lógica. | .La doctrina del interés .Pedagogía general |
| Juan Amos Comenio | Checo 1592’1670 | Profesor | .Igualdad en la educación .Democratizar el aula promovió el estudio entre pobres y ricos .Padre de la didáctica Nunca será mejor saber menos que mas | .Promovió la aplicación de las vacaciones Utilizo ayudas pedagógicas como textos, cartillas y dibujos. Acusado de rebelde por la iglesia. | .Didáctica Magna .Escritos didácticos . El mundo a través de la ilustración |
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